補(bǔ)課班補(bǔ)習(xí)初中_七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文_初中補(bǔ)習(xí)
補(bǔ)課班補(bǔ)習(xí)初中_七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文_初中補(bǔ)習(xí),對(duì)剛升上初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各科一般是一邊上新課一邊復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，相對(duì)來(lái)講，供學(xué)生自由支配的時(shí)間多一些，我們可指導(dǎo)學(xué)生在自己較差的科目上稍微多化一點(diǎn)精力。作者以飽含深情的文字，描繪了一群農(nóng)家少年同伙的形象，顯示了勞悅耳民淳樸、善良、友好、無(wú)私的好人品，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生涯的眷念，稀奇是對(duì)農(nóng)家同伙真摯友誼的眷念。?
【教學(xué)目的】
認(rèn)知目的
?、朋w會(huì)有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)知識(shí)。
?、普莆瘴闹猩婕暗某Ｓ梦难栽~語(yǔ)。
歷程和目的
?、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確斷句和停留。
?、仆ㄟ^(guò)明晰文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的差異語(yǔ)氣，忖度想象人物那時(shí)的神志和心理流動(dòng)，進(jìn)而剖析人物形象和其性格特征。
情緒目的
同硯能夠明晰學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和生長(zhǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
忖度體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而剖析人物形象和其性格特征。
聯(lián)系生涯，讓同硯真正融會(huì)到念書(shū)有益于人的生長(zhǎng)和完善的原理。
【教學(xué)歷程】
一、導(dǎo)入，激趣引讀
故事導(dǎo)入
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位上將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信托?？蓞蚊捎袀€(gè)誤差：不愛(ài)念書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)一再勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，念書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，效果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(西席講故事，出示課題、作者并板書(shū)孫權(quán)勸學(xué))
作品、作者先容
師提問(wèn)學(xué)生，師生齊說(shuō)，《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，問(wèn)題是編者加的。
誰(shuí)能說(shuō)一下《資治通鑒》是一部什么書(shū)?司馬光是一個(gè)什么人?(提問(wèn)學(xué)生)
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，紀(jì)錄了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
西席先容《資治通鑒》的命名由來(lái)并出示。昔時(shí)宋神宗之以是給這本書(shū)命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。希望同硯們通過(guò)孫權(quán)勸學(xué)這個(gè)小故事，也能有所收獲。
學(xué)習(xí)這篇的主要目的是：出示課件，生齊讀明確。
1、朗讀課文，能借助工具書(shū)和課下注釋讀懂文意;
2、通過(guò)誦讀推測(cè)人物語(yǔ)言時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)人物形象;
3、通過(guò)閱讀、體驗(yàn)、感悟，明晰開(kāi)卷有益的原理。
二、朗讀課文，品味語(yǔ)言
西席出示多條理朗讀要求，講讀明確。
(一)讀準(zhǔn)字音，讀出停留
下面請(qǐng)人人高聲自由朗讀課文，要做到讀準(zhǔn)字音、停留，注重人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，若是碰著生字和不懂的地方，在下面后面的相助朗讀中與人人討論解決。(西席口述)
全體起立，以小組為單元相助朗讀。先交流自己畫(huà)出的字詞，相互質(zhì)疑答疑，再小組整體朗讀課文。(師提出要求，生起立朗讀)
小組展示朗讀功效。(兩個(gè)小組)
出示全文，西席強(qiáng)調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停留欠妥之處。
全班齊讀課文
(二)讀懂文意，明晰內(nèi)容
小組相助，通譯全文。(起立)
二人小組相助，讀譯全文。
學(xué)法點(diǎn)撥
通過(guò)我們對(duì)文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，
就是，讓生說(shuō)(留替調(diào)補(bǔ)刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方式。
(三)讀出語(yǔ)氣，品味語(yǔ)言
教學(xué)目的：
1、知識(shí)目的：整體掌握課文，熟悉到念書(shū)學(xué)習(xí)的主要性，學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等。
2、能力目的：能準(zhǔn)確翻譯全文。
3、情緒態(tài)度價(jià)值觀：明晰本文開(kāi)卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的看法和習(xí)慣。
歷程與方式：通過(guò)朗讀整體掌握課文，小組相助準(zhǔn)確翻譯、鉆研明晰內(nèi)容及作者頭腦。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能準(zhǔn)確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn)：明晰呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的寄義。
教學(xué)課時(shí)：2 課時(shí)。
第 1 課時(shí)目的：一再朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語(yǔ)，劈頭體會(huì)大意。
教學(xué)歷程：
導(dǎo)入課文
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位上將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信托?？蓞蚊捎袀€(gè)誤差：不愛(ài)念書(shū)學(xué)習(xí)，大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)一再勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，念書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，效果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作家作品
1、司馬光(1019--1086)，字君實(shí)，陜西下縣人，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，紀(jì)錄了從戰(zhàn)國(guó)到五代共 1362 年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史和教訓(xùn)。
3、簡(jiǎn)介文中的三小我私人物
孫權(quán)： (182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)簡(jiǎn)直立者
魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。
呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
三、朗讀課文
1、西席范讀課文，注重注音和句讀。
2、讀準(zhǔn)字音 ：卿 豈 邪 更 孰 遂
3、學(xué)生朗讀課文。
四、一再朗讀，看書(shū)下注釋?zhuān)g，體會(huì)全文大意
1、積累詞語(yǔ)：
謂：對(duì)……說(shuō) 卿：君對(duì)臣的稱(chēng)謂，你 當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，當(dāng)權(quán) 掌事：掌管?chē)?guó)家大事 辭：推托 多務(wù)：事情多 治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 博士：學(xué)官 但：只不外 涉獵：簡(jiǎn)略地閱讀 吳下阿蒙 今義：泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人， 學(xué)識(shí)大進(jìn)，或職位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。更：重新 刮目相待，指別人已有提高，不能再用老眼光去看他。
2、譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多謝絕。孫權(quán)說(shuō)：“我豈非是要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)略地閱讀，體會(huì)已往的歷史而已。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng) 常念書(shū)，自以為大有益處?！眳蚊捎谑亲钕葘W(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)刻，跟呂蒙議論事情，十 分驚訝地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、盤(pán)算來(lái)看，不再是原來(lái)誰(shuí)人吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是參見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成同伙后就劃分了。
五、歸納綜合課文情節(jié)，劈頭感知內(nèi)容(出示問(wèn)題，允許討論)
1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
3、課文是怎樣顯示呂蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“論議”來(lái)顯示)
4、魯肅與呂蒙一番攀談后，有何行為? (大驚——結(jié)友)
六、作業(yè)：熟讀課文
板書(shū)設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
,中考前兩三個(gè)月時(shí)間安排得很緊，要抽出時(shí)間在個(gè)別科目上狠下功夫是很難的。因此，應(yīng)該在盡量照顧弱勢(shì)科目的前提下，全面兼顧各科，并且努力提高優(yōu)勢(shì)科目，以期在優(yōu)勢(shì)科目的考試中與別人拉開(kāi)差距，并彌補(bǔ)弱勢(shì)科目的不足。,,初中階段不只是長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，更是長(zhǎng)身體的黃金時(shí)代，以是，同硯們一定要搞好生涯，保證學(xué)習(xí)?？傊?，我們生涯越有紀(jì)律，我們的學(xué)習(xí)成效就越大，成就上升就越快。,司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史
情節(jié)：孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)
呂蒙——辭學(xué) ----就學(xué)
魯肅——大驚---- 結(jié)友
第 2 課時(shí)目的：整體掌握課文，熟悉到念書(shū)學(xué)習(xí)的主要性，明晰本文開(kāi)卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的看法和習(xí)慣，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
教學(xué)歷程：
一、溫習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。
二、鉆研課文：
1、思索：課文在情節(jié)的處置上有什么特點(diǎn)? 明晰：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“嘆學(xué) ”，“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。 ②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)由，通過(guò)“論議”之后用魯肅的贊嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的上進(jìn)。 ③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。
【課本內(nèi)容剖析】
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文
【教學(xué)工具剖析】
【教學(xué)環(huán)境剖析】
由于張家砭中學(xué)是州里初中，還沒(méi)有完整的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)興趣大，容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。稀奇是文言文中信息量大，多媒體教學(xué)可以收到優(yōu)越的教學(xué)效果。
【教學(xué)目的】
知識(shí)目的：在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的寄義。掌握有關(guān)文學(xué)知識(shí)。背誦全文。
能力目的：指導(dǎo)學(xué)生一再朗讀課文，深入品味人物語(yǔ)言，剖析人物性格。。
情緒目的：學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見(jiàn)、起勁學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：1、有情緒地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)中顯示的人物語(yǔ)氣特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生涯，真正融會(huì)到念書(shū)有益于人的生長(zhǎng)和完善的原理。
【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件
【教學(xué)設(shè)想】
在這節(jié)課的教學(xué)中，為了到達(dá)預(yù)定教學(xué)目的，我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、相助探討、當(dāng)堂展示”的十六字目的?！耙髡b為本”，即捉住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫串課堂始終，引發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的原本面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多條理、分角色朗讀，把對(duì)文本的明晰逐步推向深入?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培育，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意， “相助探討”，即小組內(nèi)舉行交流，相助完成小我私人解決不了的問(wèn)題，培育學(xué)生的相助交流的能力。“當(dāng)堂展示”，即在小我私人思索與小組相助之后，能起勁自動(dòng)勇敢展示，從而培育學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。
【教學(xué)歷程】
一、激情導(dǎo)入，渲染氣氛
三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有位上將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無(wú)比，為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)誤差，不愛(ài)念書(shū)學(xué)習(xí)，這不，吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了，效果若何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找謎底吧!(出示課題、作者)
二、先容作者，人物競(jìng)猜
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們配合來(lái)體會(huì)一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示) 司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，紀(jì)錄了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競(jìng)猜
1、被曹操贊美為“生子當(dāng)如孫仲謀”的是哪位國(guó)君?
2、成語(yǔ)“吳下阿蒙”是東吳哪員上將?
3、“______上了孔明船-----稀里糊涂
三、分條理讀課文，整體掌握。
1、 師范讀，生聽(tīng)讀，請(qǐng)聽(tīng)清字音，明確停留;
步驟：師先讀，生聽(tīng)讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識(shí)記，反饋，影象。
一、教學(xué)目的
知識(shí)與手藝
(1)體會(huì)司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，體會(huì)文言語(yǔ)氣詞所示意的差異語(yǔ)氣;
(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
歷程與方式
(1)一再的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)準(zhǔn)確翻譯課文;
(2)明晰文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的差異語(yǔ)氣，推測(cè)想象人物那時(shí)的神志和心理流動(dòng)。
情緒態(tài)度價(jià)值觀
明晰呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的寄義，樹(shù)立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)中顯示的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn)：聯(lián)系生涯，真正融會(huì)到念書(shū)有益于人的生長(zhǎng)和完善的原理。
三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
課前播放《三國(guó)演義》片首曲
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
說(shuō)到三國(guó)這段歷史，正如歌中所唱：“滔滔長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_著實(shí)三國(guó)時(shí)期泛起了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能獲得對(duì)手曹操的信服，對(duì)于孫權(quán)，我們體會(huì)他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我想和同硯們配合穿越時(shí)空，回到三國(guó)，走近孫權(quán)，體會(huì)他的其他方面。
出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》(板書(shū)《孫權(quán)勸學(xué)》)。
(二)交流預(yù)習(xí)
走近司馬光(小組交流資料)
司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，紀(jì)錄了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。
強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音，評(píng)選拼音能手，漢字英雄
三、讀準(zhǔn)字音
指導(dǎo)學(xué)生讀，正字正音
先生配樂(lè)范讀
小我私人展示讀
4 . 齊讀
友誼提醒：生僻字、多音字、通假字的讀音要稀奇注重，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
四、讀懂文意
學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自譯，標(biāo)出不明晰的地方
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成都 中考補(bǔ)習(xí)班咨詢(xún)：15283982349
